Según la ley vigotskiana de la doble formación, en el desarrollo ontogenético del ser humano hay dos dimensiones analíticas (que no son secuencias temporales) por medio de la cual todas las funciones psicológicas se originan inicialmente como relaciones intersubjetivas que se interiorizan. Esto no sucede a modo de 'receptáculo interno', sino que la misma interioridad se va constituyendo en la medida en que el sujeto interactúa con otros y a través de mediaciones semióticas. Podemos usar la analogía del modelo de arcilla: ésta va tomando forma en la misma medida en que ejercemos presión sobre ella. Así como no hay un rostro en la arcilla fresca sino hasta que empezamos a modelarlo, no habría interioridad en el sujeto sino hasta que se empieza a involucrar en relaciones intersubjetivas que crean su interioridad.

Llevado al plano de la enseñanza, podemos aplicar el principio de prolepsis, (Rosa, 2000a) por el que un adulto o experto selecciona determinados saberes para establecer una estructura previsible convencional,  y así permitir al sujeto desarrollar la habilidad para planificar y elegir mediante la utilización de artefactos culturales que lo estabilizan en su experiencia fenoménica. Volviendo a la analogía de la arcilla, ante la indeterminación inicial de la masa arcillosa, el alfarero debe decidir un plan de acción para darle forma; debe dar certidumbre a una masa informe.

Salvando las distancias (¡los aprendices no son masas informes!), el educador participa activamente en la constitución de los parámetros de una certidumbre haciendo un recorte o estableciendo una matriz de estabilidades a través de la acción educativa; lo cual constituye un ejercicio del poder que no debe quedar implícito sino ser asumido explicitamente, puesto que tampoco puede ser evitado. Este hecho redobla la importancia del cuidado al elegir contenidos y metodologías, ya que en su quehacer docente el educador recrea un mundo 'cierto' frente a otras posibilidades. Si en esa recreación pecamos de excesiva simplificación y no ayudamos al alumno a reconocer tensiones propias de la vida social (en este caso las referidas a las TICs), colaboramos con la aplicación mecánica de diferentes artefactos sociales y la aceptación acrítica de productos tecnológicos.